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近日，西安市新城區(qū)舉辦學(xué)生信息素養(yǎng)提升實(shí)踐活動(dòng)，轄區(qū)約700名中小學(xué)生參加機(jī)器人足球?qū)埂⒖茖W(xué)實(shí)驗(yàn)制作、車輛模型挑戰(zhàn)等5項(xiàng)比賽，在相互交流中鍛煉動(dòng)手能力，提升信息素養(yǎng)，感受科學(xué)魅力。圖為當(dāng)日學(xué)生在西安市新城區(qū)太華路小學(xué)參加多軸無(wú)人機(jī)足球?qū)官悺Ｐ氯A社記者 張博文/攝

北京市教委等四部門近日發(fā)布《北京市教育領(lǐng)域人工智能應(yīng)用工作方案》，方案提出面向北京市大中小學(xué)推廣AI學(xué)伴和AI導(dǎo)學(xué)應(yīng)用；實(shí)現(xiàn)教師備課、課堂教學(xué)、教學(xué)與學(xué)情分析、作業(yè)管理、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)全場(chǎng)景應(yīng)用；通過(guò)智能推送+人工輔助的方式構(gòu)建面向未來(lái)教育的新型“家長(zhǎng)學(xué)校”；全覆蓋開展書記、校長(zhǎng)、中層管理干部人工智能專題培訓(xùn)，將人工智能融入學(xué)校辦學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展使其正以前所未有的速度引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。“人工智能+”已成為時(shí)代熱潮，各行各業(yè)都在利用它進(jìn)行賦能，教育行業(yè)也不例外，并且已取得諸多可喜效果，但其在教育中仍有一些需考量的問(wèn)題。

人工智能帶來(lái)變革

“賓果賓果，請(qǐng)問(wèn)什么是人工智能？”

“人工智能會(huì)像人一樣思考嗎？”

“將來(lái)我們能有會(huì)飛的機(jī)器人朋友嗎？”

“賓果，我最近感覺學(xué)習(xí)有壓力，應(yīng)該怎么辦呢？”

……

這是廣西壯族自治區(qū)南寧市那考河小學(xué)校園發(fā)生的一幕幕場(chǎng)景。賓果是一個(gè)像百科全書一樣的機(jī)器人老師，不僅給孩子們傳授知識(shí)，其內(nèi)置的兒童心理教育大模型，也成為孩子們的心理健康“小老師”。與此同時(shí)，智能化、擬人化的助教機(jī)器人也讓課堂變得活躍有趣。

機(jī)器人老師的開發(fā)者賓果智能是清華人工智能團(tuán)隊(duì)研發(fā)的產(chǎn)品，該團(tuán)隊(duì)研發(fā)的機(jī)器人現(xiàn)已在全國(guó)1.2萬(wàn)所學(xué)校落地。

國(guó)內(nèi)另一家深耕該領(lǐng)域的企業(yè)科大訊飛表示，訊飛智慧教育產(chǎn)品已深度應(yīng)用全國(guó)32個(gè)省級(jí)行政區(qū)、5萬(wàn)余所學(xué)校，累計(jì)服務(wù)師生超過(guò)1.3億。人工智能的學(xué)情數(shù)據(jù)采集、智能分析、個(gè)性化資源推薦，可以為學(xué)生的個(gè)性化需求提供適切性匹配，減輕學(xué)生無(wú)效、低效學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)助推規(guī)模化“因材施教”。

人工智能無(wú)疑已經(jīng)開始深刻改變著傳統(tǒng)教育。

關(guān)于“人工智能+教育”應(yīng)該是何種形態(tài)， 西北大學(xué)公共管理學(xué)院教授司林波撰文指出，它指的是將人工智能技術(shù)深度融入教育領(lǐng)域，通過(guò)智能化手段優(yōu)化教育環(huán)境，從而推動(dòng)傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本性變革的一種新型教育模式。從狹義上說(shuō)，“人工智能+教育”意味著利用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)、管理、評(píng)估和反饋等各個(gè)環(huán)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)更高效、更個(gè)性化的教育服務(wù)。

未來(lái)的教育將是什么樣子？

中國(guó)工程院院士、同濟(jì)大學(xué)校長(zhǎng)鄭慶華表示：人工智能正在打造未來(lái)教育的新形態(tài)。教育過(guò)去一直表現(xiàn)為師生之間的二元結(jié)構(gòu)，如今在人工智能的作用下已經(jīng)從二元結(jié)構(gòu)演化成“師、機(jī)、生”三元結(jié)構(gòu)。因此，未來(lái)教育的核心特點(diǎn)就是師、機(jī)、生互教互學(xué)，虛實(shí)一體、個(gè)性伴隨，以人機(jī)協(xié)同的新智商超越人類自身的局限性，而這已經(jīng)成為人工智能賦能教育最本質(zhì)的功能。

輔助還是主導(dǎo)

如果從人工智能教師和人類教師中選擇一位作為老師，你會(huì)如何選？美國(guó)斯坦福大學(xué)人工智能機(jī)器人與未來(lái)教育中心主任蔣里面向?qū)W生做過(guò)一次調(diào)查。

結(jié)果選擇人工智能教師的學(xué)生超過(guò)半數(shù)。這些受訪學(xué)生給出的理由是，人工智能教師情緒穩(wěn)定，對(duì)所有學(xué)生可以一視同仁，還可根據(jù)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格提供定制化教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，不受時(shí)空限制。

可見就學(xué)生而言，他們更喜歡與機(jī)器老師進(jìn)行交流。未來(lái)在教學(xué)過(guò)程中，老師和機(jī)器究竟誰(shuí)為主導(dǎo)將中國(guó)工程院院士、西安交通大學(xué)教授鄭南寧認(rèn)為，在推進(jìn)人工智能賦能教育的同時(shí)，一定要高度重視有可能帶來(lái)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，這其中包括過(guò)度依賴AI、缺乏情感支持、人際交往能力減弱等問(wèn)題。因此，他建議把人類的訴求、生命的意義、文化和心理的需求和人工智能技術(shù)結(jié)合起來(lái)，使教育成為一個(gè)可追溯、可視和可計(jì)算的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生輕松使用和駕馭人工智能的創(chuàng)造力，這是應(yīng)對(duì)智能時(shí)代必須要具有的教育觀。

鄭南寧還表示，無(wú)論AI賦能教育發(fā)展到何等程度，都無(wú)法替代師生之間心靈的交流和思想的啟迪，教師的師德師風(fēng)在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀塑造方面的影響尤為突出。即使在未來(lái)，師生面對(duì)面的交流、師德師風(fēng)依然是教育活動(dòng)中不可替代的內(nèi)涵。

北京郵電大學(xué)人機(jī)交互與認(rèn)知過(guò)程實(shí)驗(yàn)室主任劉偉表示，現(xiàn)代教育是一項(xiàng)生態(tài)系統(tǒng)工程，其本質(zhì)在于以人為本，系統(tǒng)性地激發(fā)和喚醒學(xué)生們的內(nèi)在潛力和能力。教師不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，還要構(gòu)建良好師生關(guān)系，了解他們的需求和特點(diǎn)并給予支持和鼓勵(lì)。同時(shí)，教育還應(yīng)營(yíng)造積極、開放、包容和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。此外，教育更要考慮到社會(huì)和文化因素，立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任感和全球視野。這都是AI至少短期內(nèi)所不能承擔(dān)的。

從全球范圍看，目前各國(guó)在將AI引入教育的嘗試中普遍采取漸進(jìn)式方案，AI更多作為輔助角色，目的是提高教學(xué)效率。

來(lái)源：《中國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)報(bào)》